與第3版相比，第4版《局部解剖學(xué)》主要的修訂內(nèi)容為：緒論適當(dāng)加強(qiáng)；重視表面解剖，增加必要的彩色照片；更新斷層影像解剖學(xué)內(nèi)容，每一章均增加典型斷面的斷層標(biāo)本彩色照片與新的CT、MRI圖像；增加臨床病例分析，以加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合。在修訂中繼續(xù)堅(jiān)持三基五性三特定的基本原則；繼續(xù)堅(jiān)持更新、更深、更精的基礎(chǔ)上，做到更科學(xué)、更先

本書(shū)致力于優(yōu)化睡眠質(zhì)量，精心匯編了一系列基于科學(xué)驗(yàn)證的高效助眠策略。內(nèi)容廣泛覆蓋調(diào)整睡眠環(huán)境、培育優(yōu)質(zhì)睡前習(xí)慣及運(yùn)用放松身心的技巧等多個(gè)維度，旨在為讀者打造一套全方位的睡眠改善方案，有效緩解失眠與焦慮，引領(lǐng)您步入寧?kù)o祥和的夜晚。閱讀本書(shū)，您將習(xí)得如何營(yíng)造溫馨宜人的睡眠氛圍，掌握深呼吸、冥想等多種高效放松手段。當(dāng)夜幕低垂

遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)是利用遺傳學(xué)原理來(lái)保證子代有正常生存能力的科學(xué)。本書(shū)共3篇19章。上篇主要論述遺傳學(xué)原理，介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的起源及進(jìn)展，闡述與優(yōu)生相關(guān)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；中篇主要論述胚胎學(xué)基礎(chǔ)，全面講解胚胎和胎兒發(fā)育過(guò)程；下篇重點(diǎn)講解優(yōu)生科學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，涵蓋環(huán)境因素分析、遺傳咨詢(xún)和優(yōu)生指導(dǎo)、生殖健康管理、妊娠期保健、產(chǎn)前診斷和

本教材圍繞人體解剖學(xué)教學(xué)大綱和試驗(yàn)教學(xué)需要，分19個(gè)項(xiàng)目，以臨床案例導(dǎo)入，分別講解了蝶鞍區(qū)、面部、頸部、甲狀腺、胸前壁、肺、心、腹前外壁、結(jié)腸上區(qū)、結(jié)腸下區(qū)、腎、盆部、肛區(qū)、腋區(qū)、臂部、腕和手、臀區(qū)、股部和膝部、小腿和足部的解剖，對(duì)實(shí)地解剖操作的重點(diǎn)步驟和臨床實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深度解析。本實(shí)驗(yàn)教程的內(nèi)容選擇、編排體

本書(shū)為我國(guó)著名心臟電生理學(xué)家郭繼鴻教授多年來(lái)為自己撰寫(xiě)專(zhuān)著、譯著作序，以及應(yīng)邀為他人所著圖書(shū)作序的精選集合。其中占篇幅和比例優(yōu)選的是心電圖與心律失常的相關(guān)原（譯）作的序言。這些書(shū)的內(nèi)容囊括了不同層次的心電圖，起搏心電圖、急診心電圖、兒科心電圖、心律失常及藥物治療等諸多方面。一篇篇序言不僅體現(xiàn)了各個(gè)發(fā)展階段各本圖書(shū)的立意

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本書(shū)通過(guò)介紹Python語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、流程控制、函數(shù)、模塊與庫(kù)、文件操作以及面向?qū)ο缶幊痰葍?nèi)容，幫助讀者建立扎實(shí)的編程基礎(chǔ)。同時(shí)，本書(shū)還深入探討了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的基本表示與處理方法，涵蓋數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、時(shí)序數(shù)據(jù)和生物標(biāo)志物數(shù)據(jù)等方面。

本書(shū)是《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用》(唐思源，郭靜霞，劉心聲主編，科學(xué)出版社出版)配套的實(shí)驗(yàn)教材。本書(shū)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋Python語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、流程控制、函數(shù)、模塊與庫(kù)、文件操作以及面向?qū)ο缶幊痰葍?nèi)容，幫助讀者建立扎實(shí)的編程基礎(chǔ)。

本教材為高等職業(yè)教育專(zhuān)科護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)十四五規(guī)劃教材之一、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)十四五規(guī)劃教材之一。1.突出疾病要素的整體觀，倡導(dǎo)用完整的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)觀認(rèn)識(shí)疾病的外因與內(nèi)因、現(xiàn)象與本質(zhì)，在教材體例的設(shè)計(jì)上，以疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸為軸線，將病原生物、病理解剖、病理生理、醫(yī)學(xué)免疫等學(xué)科知識(shí)適度解構(gòu)重整，并基于現(xiàn)有教師仍然