教學評一致性是國家課標落地的核心技術(shù)，是有效教學的核心觀念，也是教師教學關(guān)鍵技術(shù)。基于課程標準的教學怎樣設計、如何實施，對于一線教師來說是個“大難題”，本書作者積累了15年的“教學評一致性”的研究經(jīng)驗，將從學理與實踐全方位手把手教會教師理解“教學評一致性”，明明白白上好課，最終幫助學生明明白白學會。

本書精選了第21屆上海課程論壇的20多篇國內(nèi)外一流專家學者的會議論文，圍繞“數(shù)智時代的教材建設與國家知識管理機制”這一核心主題，從數(shù)智時代教材建設的基本理論、數(shù)智時代教材研究的多學科方法、數(shù)智時代落實教材建設國家事權(quán)的關(guān)鍵機制、數(shù)智時代國家知識管理機制與高質(zhì)量教材建設、數(shù)智時代“什么知識最有價值、扎根中國大地的高質(zhì)量教

《情境教育研究》一書以詳實的資料為基礎，采取敘事探究、扎根研究等方法，對情境教育創(chuàng)始人李吉林老師及其團隊多年的實踐進行研究，系統(tǒng)闡述情境教育思想形成和發(fā)展的歷程，研究出情境教學法模型、情境教師成長模型及情境教育推廣模式等，幫助我們再次發(fā)現(xiàn)、認識起源于中國本土、扎根于中華文化的情境教育理論。 通過閱讀這本書，讀者不僅能

陶行知先生倡導的“小先生制”，是他長期普及教育實踐經(jīng)驗后的總結(jié)，是為了解決普及大眾教育的師資問題提出的。近一個世紀的“小先生制”思想，在當代教育中仍然具有很高的借鑒意義和實踐價值。在陶行知看來兒童是中國實現(xiàn)普及教育的重要力量。他提出"即知即傳"的"小先生制"體現(xiàn)了這一認識。尤其重要的是"小先生"的責任不只在教人識字學文

本研究基于學理溯源，綜合社會學、教育學等多學科的視角與方法，利用訪談、問卷等方式收集大量第一手資料與數(shù)據(jù)，從教師榮譽的主體、本體、載體等維度切入，就上述相關(guān)問題展開深入探討，建構(gòu)了由教師榮譽八面體結(jié)構(gòu)機制模型等組成的教師榮譽理論體系，為新時代鄉(xiāng)村教師榮譽制度實踐提供了堅實的學理支持。

都說要讓孩子學習好，得提高自主學習力�？墒裁词亲灾鲗W習力呢？顧名思義，自主學習，就是孩子在沒有家長或老師的督促、要求的情況下，自己能主動學習。本書是一冊致力于培養(yǎng)小學生自主學習力的漫畫書，生動有趣，可讀性強，操作性強。在本書中，案例和說理緊密結(jié)合，“有理有據(jù)”“有溫度有方法”，不說教又有效。

本書從教師書寫技能課程實際出發(fā)，重視對漢字書寫技能的實際訓練，但也不放松對書法理論的梳理，比較全面地簡括了教師書寫的必備內(nèi)容。具體來說，第一章從書體演進、名家風范與歷代風姿三個方面對我國書法史作了簡要的介紹；第二章對毛筆字的基礎知識、毛筆楷書技法與書法作品樣式等內(nèi)容作了簡明的示范與論述；第三章詳細介紹了鋼筆楷書與行書的

本書以時代需要教育家為開篇，精選具備教育家精神品格的名師、優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，介紹了教育家精神，以及做教育家型教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。本書的編寫響應了習總書記2023年9月在給全國優(yōu)秀教師代表的致信中的號召。希望廣大教師讀過本書，能夠以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初

本書根據(jù)考研教育學的四大學科共分為4冊，4冊分別為：《中國教育史》《外國教育史》《教育心理學》《教育學原理》。各分冊的呈現(xiàn)邏輯皆以章為編寫單位，包含本章介紹、考情分析、章節(jié)導圖及知識精析四大模塊。