本書作為面向一線師生的同步教輔,積極考慮實際教學過程中的需求,編寫中注重依據(jù)課標、依托教材,全書按教材分單元編寫,每單元共有6個大欄目:單元導航、單元導入、主題理解、語言運用、思維拓展和單元測評。編寫內(nèi)容重視課標中對真實情境、問題解決方面的設(shè)計,注重落實學生切身學習體驗和激發(fā)深層學習動機,最終使學生達到對知識的深度理解

本書從中小學語文課本中的古文出發(fā),從每篇作品中發(fā)掘一個解讀古文的關(guān)鍵點,通過這個關(guān)鍵點以故事的形式,由淺入深、以小見大地對古文進行別開生面的解讀。學生在進一步理解該古文的同時,探索小古文中的知識密碼,對古代文化進行百科全書式的了解和學習。書中每篇文章對應(yīng)一篇古文,每篇文章可分為“古文新視界”“熱考關(guān)鍵詞”兩部分。前者對

本書收錄的22篇文章是北京大學招生辦公室從近幾年北京大學新生的大量應(yīng)征稿件中精選的關(guān)于如何練就超強學習力的佳作。在書中,北大學子們在文章中詳細地介紹了自己提升學習力的方法,通過具體案例展示了自己是如何練就超強學習力的,并分享了自己在學習動力、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面的經(jīng)驗與感悟。這些文章具有很強的指導性和實用

當下正處于工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)型之中，教育一線面臨著前所未有的壓力，也在行動中孕育和催生了最新的智慧。童喜喜自2010年捐贈稿費創(chuàng)辦“新教育種子計劃”公益項目開始，每天最少會和一位一線教師以不同的方式交流探討。本書正是以作家極富感染力的文字記錄了其中的一小部分，細致呈現(xiàn)出教育一線的工作和生活：記錄著命運的偶然、遭遇的

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。地理學天然具有文理兼容、緊密結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求等思政屬性，是開展課程思政的重要學科。本書基于課程思政融入中學地理教學的政策、實踐、時代和學術(shù)等背景，結(jié)合人本主義理論、人的本質(zhì)理論、建構(gòu)主義理論、教育性教學思想、多元智能理論等，解讀其概念體系和理

核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”；聯(lián)合國教科文組織指出，“協(xié)作和團隊合作應(yīng)成為教師工作的特征”。這些都對教師課程**力提出了更高要求。 本書在對教師課程**力內(nèi)涵進行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認知力、實

教師交流是促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育師資均衡配置的重要政策舉措。本書系統(tǒng)呈現(xiàn)了教師交流政策的演進脈絡(luò)與變化規(guī)律，全面分析了縣域教師交流政策執(zhí)行的現(xiàn)實樣態(tài)與主要問題，并構(gòu)建了基于積極差異補償標準的激勵機制和多元彈性的教師交流評價約束機制，以期為進一步優(yōu)化縣域教師交流政策、促進縣域教師均衡配置提供理論思考和實踐依據(jù)。

本書基于24個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的50多所中小學校進行全國大樣本調(diào)查，基于公共組織行為與學校教育管理的視角對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的教師群體的知識共享問題開展實證研究，從個體、組織及互動視角對教師知識共享的影響機制與效果等內(nèi)容予以分析。本書認為，第一，個體因素中的人格特質(zhì)、效能感、職業(yè)成長機會感知等均對其知識共享的意愿、行為

“一個好校長就是一所好學�！保�校長成長與學校發(fā)展是一體化的過程。本書在歷史考察與現(xiàn)狀調(diào)查、政策梳理與數(shù)據(jù)分析、客觀條件與主觀因素綜合考量的基礎(chǔ)上，尤其通過大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，提出鄉(xiāng)村普通高中校長發(fā)展困境主要來自于兩個方面，一是外部困境，即鄉(xiāng)村普通高中的發(fā)展困境；二是內(nèi)部困境，即鄉(xiāng)村普通高中校長自身的發(fā)展困境。需要在推進

化學教學論（楊玉琴）