本書通過對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的歸類分析, 探討知識(shí)學(xué)習(xí)背后的思維品質(zhì), 進(jìn)而探討教師專業(yè)發(fā)展及職前培養(yǎng)的改革策略�；�于知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要注重“兼顧與融合”, 促進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與細(xì)化; 基于知識(shí)類型的教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要關(guān)注“明確與默會(huì)”, 注重實(shí)踐性知識(shí)或內(nèi)隱性知識(shí)的顯性化; 基于知識(shí)屬性的教師專業(yè)學(xué)習(xí)則要凸顯“共享與治理”, 促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的管理或治理。這些層面的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)都內(nèi)在地體現(xiàn)了“思維轉(zhuǎn)向”的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì), 即就是在“學(xué)思結(jié)合”中形成教師的專業(yè)理性, 在“學(xué)以致用”中生成教師的專業(yè)智慧, 并將二者歸于“問題解決”的專業(yè)學(xué)習(xí)路徑。尤其在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下, 教師在職前培養(yǎng)階段, 需要改變固有的知識(shí)學(xué)習(xí)方式, 轉(zhuǎn)向內(nèi)在思維品質(zhì)的綜合提升, 通過知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化, 實(shí)現(xiàn)本體性與條件性知識(shí)的有效獲取、合理存儲(chǔ)與科學(xué)運(yùn)用, 聚力于“顯性知識(shí)的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)”、“隱性知識(shí)的顯性與挖掘”、“個(gè)體知識(shí)的分享與共享”。