前 言

為深入貫徹總書記對教育工作的重要指示精神，經(jīng)專家論證、國務院學位委員會批準，交叉學科成為第 14大學科門類。實施的新版教育學科專業(yè)目錄中，藝術學中包含設計，交叉學科中包含設計學（可授工學、藝術學學位）。秉承將設計學科引入交叉學科的重大舉措，本書以本科設計教學為原型，將設計人才培養(yǎng)的受眾面拓展至藝術背景與非藝術背景的生源，為交叉學科設計人才培養(yǎng)，進行知識體系與研究架構(gòu)的鋪設。第一，面對交叉學科的新挑戰(zhàn)，思考如何促成多學科與跨學科的交叉融合與資源對接；第二，分析如何在教學研究中不斷納入和更新知識體系，將藝術設計與工業(yè)工程的原理、思維、實踐、原型在課程中整合；第三，考量如何通過設計促成藝術與科學的對話，并發(fā)揮設計基礎課程在通識課程與專業(yè)課程之間承上啟下的關鍵作用。
本書圍繞設計思維、產(chǎn)品原型創(chuàng)新、交叉學科的人才培養(yǎng)、產(chǎn)品設計戰(zhàn)略、科技與藝術融合策略等內(nèi)容展開，通過 24講將生活方式、生產(chǎn)模式、企業(yè)生態(tài)、生存環(huán)境和倫理道德等內(nèi)容與課程緊密相連，從中體現(xiàn)設計教育者面向未來學科建設與探索中的責任擔當與戰(zhàn)略意識。
第一，對設計思維的研究展現(xiàn)設計對人的關懷、對未來的關懷，進而凸顯設計的人文精神。設計在利他思維的指引下，以構(gòu)筑人類命運共同體為己任，對設計思維的研究與設計學科的人文性質(zhì)和認知邏輯息息相關。所謂設計思維可以比作一種取之不盡的可再生資源。當設計思維能力提升后，設計者會發(fā)現(xiàn)越是困難的背后越是隱藏著極具潛力的機遇。既然困難險阻中蘊含著機遇，每一次接受挑戰(zhàn)就是獲得突破創(chuàng)新的破局點。
第二，設計創(chuàng)新要密切關注時代變化，實事求是地探索不同時代的生產(chǎn)平臺、生活水平和政策流變情況。產(chǎn)品原型創(chuàng)新不是傳統(tǒng)層面上的藝術美學創(chuàng)意，而是將科學與藝術相融合。單純以產(chǎn)品設計的質(zhì)量作為生活品質(zhì)的衡量標準是不全面的，因為其背后的重要推力是科學技術研究水平的不斷提升。書中對于設計實踐的評價不局限于產(chǎn)品的創(chuàng)造力層面，而是將產(chǎn)品置于用戶的生活場景中，還原時代的科技水準來衡量產(chǎn)品在生活與生產(chǎn)中發(fā)揮的作用，以及作為藝術與科學的橋梁，是否將兩者更好地融合，進而傳遞出對人、對社會、對時代、對自然的善意與效能。
第三，書中探討面向未來交叉學科的人才培養(yǎng)方案與課程設置規(guī)劃，但是方案與實踐不止步于產(chǎn)出的設計成果，而是通過設計成果反思整個培養(yǎng)過程的邏輯性、完整性和啟發(fā)性，進而對人才培養(yǎng)思路、方法、應用原理、執(zhí)行路徑進行優(yōu)化迭代。同時，重視通過實踐產(chǎn)生的學術觀念輸出，在同類型培養(yǎng)計劃中旗幟鮮明、立場突出，圍繞生活與生產(chǎn)展開設計探索，最后的設計成果可以在生活與生產(chǎn)中得以還原，以此形成思維的邏輯閉環(huán)。
以當下中國的產(chǎn)能與科技發(fā)展為背景，國家亟需高層次、交叉學科、多領域、融合型人才。本書的研究內(nèi)容緊密跟進國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將理科、工科、文科、管理學科等生源作為人才培養(yǎng)目標，成為國家培養(yǎng)緊缺型交叉學科設計創(chuàng)新人才的關鍵策略。然而現(xiàn)有高校的設計人才培養(yǎng)模式與交叉學科的人才標準已經(jīng)存在差距，首先是以高校內(nèi)部專業(yè)教師為核心的培養(yǎng)形式，圍繞一類設計主題帶領學生展開相應的調(diào)研、定位、原型和展示，學生通常來自同一專業(yè)、同一年級，往往因設計方案過于類似，學生能力水平相近，導致維持幾年后無法實現(xiàn)實質(zhì)性的突破與不斷優(yōu)化，久而久之，師生均會對培養(yǎng)方式產(chǎn)生厭倦。其次是以高校內(nèi)部教師與企業(yè)設計師為共同主導的培養(yǎng)模式，圍繞真實的企業(yè)課題開展實地走訪、企業(yè)分析、產(chǎn)品標準輸出、設計執(zhí)行等環(huán)節(jié)，學生可以通過真實的企業(yè)對接，企業(yè)設計師的經(jīng)驗分享與設計點評，了解產(chǎn)品設計企業(yè)服務的真實情況，但問題是直接引入現(xiàn)實設計項目，受項目的可延展性和規(guī)定條件所限，學生無法建立創(chuàng)新的積極性，并且往往會發(fā)生設計成果趨同，設計效率、質(zhì)量與創(chuàng)新含量低下等問題。最后是以設計競賽為主線的培養(yǎng)模型，教師會引領學生對競賽主題進行解析并實施相關主題的設計創(chuàng)作，這種培養(yǎng)方案會受到競賽截止時間的影響，雖然短時間內(nèi)可以涌現(xiàn)出一大批設計概念和想法生成，但是因沒有充足的時間執(zhí)行設計迭代與反思，會造成多數(shù)方案在實際應用中缺乏可執(zhí)行性與現(xiàn)實意義。
第四，通過對以上設計人才培養(yǎng)模式的分析，讓教育者意識到交叉學科的培養(yǎng)實驗與革新勢在必行。面向未來的設計，人類智慧將與人工智能高度融合，進而使整個社會系統(tǒng)達到過去無法實現(xiàn)的水平，將未來、藝術、科技、創(chuàng)新、戰(zhàn)略融合的人才培養(yǎng)理念會給設計學科帶來新的機遇。本書作為多學科、跨學科的通識資料，聚焦藝科融合、交叉學科中新理念、新規(guī)劃、新模式，以及新的設計成果。通過技術原理、生活原型、企業(yè)考察、專題實訓、學術研究等環(huán)節(jié)進行知識融合，形成跨校、跨專業(yè)的交叉學科設計團隊，實現(xiàn)科技先行與設計先行并軌式創(chuàng)新。
第五，根據(jù)具體知識體系之間的關聯(lián)性，將書中的 24講劃分為五個單元。單元一是設計的原點，從設計向工業(yè)設計建立梯度性延展，進而展開設計思維和設計戰(zhàn)略的知識架構(gòu)；單元二是產(chǎn)品原型創(chuàng)新，圍繞實際設計活動來分析生活方式的變化，進而研究催生設計產(chǎn)生的社會意識形態(tài)與價值觀念；單元三是設計的交叉，從方法與原理層面強化工業(yè)與工程、科學與人文、藝術與設計的思維方法跨界融合；單元四是設計的實踐，從理論導入過渡到企業(yè)分析與設計成果產(chǎn)出；單元五是設計的未來，思考設計在技術與人文高速發(fā)展中如何更新和革新學科自身的發(fā)展目標，以持續(xù)賦能社會創(chuàng)新。通過對設計思維、目標、方法、成果的梳理，一方面會使中國高校設計思維、設計創(chuàng)新、設計戰(zhàn)略、設計實踐等課程的內(nèi)部運行機制逐漸清晰，促進形成良性、正向、資源整合的交叉學科人才培養(yǎng)新模式。另一方面圍繞高校、企業(yè)、交叉學科人才培養(yǎng)、社會創(chuàng)新進行多維度的思考，本書可以作為一種多平臺共享、交流的媒介，啟發(fā)讀者對未來設計進行深層次的思辨。
綜上所述，本書的各個單元與各講之間的規(guī)劃和設置同樣運用了設計思維去布局和統(tǒng)籌，這反映出設計思維的跨領域交叉融合特性，對設計思維內(nèi)在機理的深刻理解可以在創(chuàng)新領域、實踐場域展現(xiàn)出明確的執(zhí)行性和清晰的邏輯性。書中提供的交叉學科研究方法與設計實踐案例積極引導讀者由淺入深地了解、實施、洞察、反思設計的創(chuàng)新機制。希望通過書中所展示的內(nèi)容和階段性成果，啟發(fā)多學科與跨學科研究人員從多個維度去思考和踐行交叉學科的設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。