課程增效:生成式人工智能打造優(yōu)質(zhì)課堂
定 價：69 元
叢書名：GAI教育領(lǐng)航者叢書
- 作者：王晶瑩
- 出版時間：2025/8/1
- ISBN：9787121510663
- 出 版 社：電子工業(yè)出版社
- 中圖法分類：G424.21-39
- 頁碼：220
- 紙張：
- 版次：01
- 開本：16開
本書突破傳統(tǒng)的以技術(shù)為主的敘事方式，以教育中課程設(shè)計環(huán)節(jié)為邏輯主線，提供了GAI 賦能課堂創(chuàng)新的 8 大策略、45 個操作案例和 8 個綜合案例，這些案例能夠直接作為研究項目的申請模板。 通過真實教學(xué)案例 + 分步操作指南，手把手教你用 GAI 生成精準(zhǔn)學(xué)情畫像；設(shè)計適配不同認知階段的學(xué)習(xí)路徑；開發(fā)跨學(xué)科 / 項目式主題課程包；實現(xiàn)過程性增值性評價等。本書內(nèi)含 40 多個提示詞模板和主流教育 AI 工具對比表，助你輕松駕馭 AI教學(xué)革命！本書是教育工作者和課程設(shè)計師不可錯過的智能教學(xué)實戰(zhàn)手冊。
王晶瑩：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會秘書長，北京學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會科學(xué)教育專委會副主任委員，北京科技教育促進會常務(wù)理事。中國科普研究所和臺灣師范大學(xué)雙博士后，主要從事技術(shù)支持的科學(xué)教育和教師教育研究。學(xué)術(shù)旨趣在于運用新興技術(shù)、腦科學(xué)等多學(xué)科解決科學(xué)教育的核心問題，探索與創(chuàng)新該學(xué)科的研究方法論。研究方向有科學(xué)課堂教學(xué)與教師教育、科學(xué)教與學(xué)的互動機制、學(xué)生科學(xué)思維測評與發(fā)展、課程與教材測評以及生成式人工智能賦能科學(xué)教育研究。近五年以第一/通訊作者在國際SSCI期刊和國內(nèi)CSSCI期刊發(fā)表論文50余篇，承擔(dān)省部級和國家級課題多項，著有《STEM學(xué)習(xí)環(huán)境論》《科學(xué)探究論》《創(chuàng)新人才培養(yǎng)：理念探索與思維突破》等。張冬梅：中國人民大學(xué)附屬小學(xué)黨委書記、校長。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)實驗小學(xué)校長。曾獲北京市先進工作者、北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任、北京市學(xué)科德育先進個人、海淀區(qū)三八紅旗手、海淀區(qū)課改先進個人、海淀區(qū)重視民主建設(shè)的好校長等榮譽稱號。從事教育工作30年，深耕實踐“為黨育人、為國育才”。在學(xué)校教育教學(xué)實踐中，提出“行為有致、思維無限”育人理念和“有愛引領(lǐng)、智慧陪伴”育人策略，探索培養(yǎng)習(xí)慣、塑造品格、激發(fā)興趣、啟迪智慧的教育教學(xué)有效途徑，為每一個孩子健康成長、全面成才奠基。主持北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃年度重點課題“指向拔尖創(chuàng)新人才關(guān)鍵素養(yǎng)培育的小學(xué)課程體系構(gòu)建與實施研究”，為人才自主培養(yǎng)貢獻小學(xué)教育智慧。
第一章
定位：GAI 如何輔助教師做課程設(shè)計 / 01
第一節(jié) GAI 何以革新課程設(shè)計 / 01 一、GAI 革新課程設(shè)計的技術(shù)前景 / 02 二、GAI 革新課程設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ) / 03
第二節(jié) GAI 賦能課程開發(fā)的基本模型 / 05
一、GAI 支持的敏捷課程開發(fā)模型 / 05 二、GAI 支持的泰勒課程開發(fā)模型 / 08
第三節(jié) GAI 革新課程設(shè)計的核心原則與教師認知 / 12
一、GAI 革新課程設(shè)計的核心原則 / 12 二、GAI 革新課程設(shè)計的教師認知 / 14
第二章
學(xué)習(xí)者分析：GAI 如何輔助教師分析真實學(xué)情 / 16
第一節(jié) 角色扮演策略：以學(xué)習(xí)者為中心 / 16
一、GAI 革新學(xué)習(xí)者分析與目標(biāo)規(guī)劃的理論基礎(chǔ) / 16 二、策略一說明：角色扮演 / 18
三、關(guān)鍵技術(shù)說明 / 20
四、使用“角色扮演策略”的注意事項 / 22
第二節(jié) 分析學(xué)生現(xiàn)狀：實現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)者分析 / 23
一、多維度學(xué)習(xí)者分析框架 / 24
二、面向全體學(xué)生的“數(shù)據(jù)分析師” / 25
【操作案例 2-1】GAI 賦能基礎(chǔ)知識的數(shù)據(jù)分析 / 25
【操作案例 2-2】GAI 賦能先驗知識的數(shù)據(jù)分析 / 27
【操作案例 2-3】GAI 賦能技能與方法的數(shù)據(jù)分析 / 28
【操作案例 2-4】GAI 賦能學(xué)生數(shù)據(jù)分析的結(jié)果優(yōu)化 / 29
第三節(jié) 制定個性化學(xué)習(xí)路徑：依據(jù)目標(biāo)與需求規(guī)劃 / 31
一、GAI 輔助的需求分析——個性化學(xué)習(xí)的“數(shù)據(jù)分析師” / 31
【操作案例 2-5】GAI 輔助分析認知特點 / 32
【操作案例 2-6】GAI 輔助分析學(xué)習(xí)風(fēng)格 / 33
【操作案例 2-7】GAI 輔助分析學(xué)習(xí)動機 / 35
【操作案例 2-8】GAI 輔助分析基礎(chǔ)知識水平 / 37 二、GAI 輔助的需求驗證——“學(xué)生模擬器” / 38
【操作案例 2-9】綜合學(xué)生需求分析內(nèi)容 / 39
【操作案例 2-10】GAI 扮演學(xué)生驗證需求 / 40
【操作案例 2-11】GAI 扮演學(xué)生補充需求 / 41
三、GAI 輔助的路徑規(guī)劃——“學(xué)習(xí)規(guī)劃師” / 42
【操作案例 2-12】GAI 扮演學(xué)習(xí)規(guī)劃師 / 44
綜合案例一——小學(xué)科學(xué)：“物質(zhì)的狀態(tài)變化”路徑規(guī)劃 / 46
第三章
教學(xué)模式選擇：GAI 如何輔助教師實踐前沿教學(xué)理論 / 50
第一節(jié) 認知發(fā)展策略與心智模型策略：構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展型課程 / 50
一、GAI 賦能教學(xué)模式的原則 / 51 二、認知發(fā)展策略說明 / 53
三、心智模型策略說明 / 56
四、使用 GAI 輔助的教學(xué)提醒 / 58
第二節(jié) 整合跨學(xué)科主題：整合多學(xué)科知識能力，培養(yǎng)綜合能力 / 60
一、設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時面臨的困難 / 61
二、GAI 輔助的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計 / 62
【操作案例 3-1】跨學(xué)科主題教學(xué)的選題 / 63
【操作案例 3-2】教學(xué)過程設(shè)計 / 66
【操作案例 3-3】整合性理解活動設(shè)計 / 69
綜合案例二——文理交融理解“第一次工業(yè)革命” / 72
第三節(jié) 助推高階思維：設(shè)計復(fù)雜任務(wù)，提升學(xué)生高階思維能力 / 74
一、簡單實用的布魯姆分類法 / 74
【操作案例 3-4】GAI 輔助設(shè)計六層次問題步驟 / 78
二、馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)指導(dǎo)復(fù)雜任務(wù)設(shè)計 / 79
【操作案例 3-5】GAI 輔助設(shè)計高階任務(wù) / 82
三、提問序列促進學(xué)生深度思考 / 83
【操作案例 3-6】GAI 輔助設(shè)計提問序列 / 85
第四節(jié) 開展項目式學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)項目情境，構(gòu)建學(xué)生知識能力體系 / 87
GAI 如何支持項目式學(xué)習(xí) / 87
【操作案例 3-7】GAI 在項目選題中的應(yīng)用 / 88
【操作案例 3-8】GAI 在項目規(guī)劃中的應(yīng)用 / 90
【操作案例 3-9】GAI 在項目實施中的應(yīng)用 / 92
【操作案例 3-10】GAI 在項目評價中的應(yīng)用 / 93
綜合案例三——GAI 賦能“保護生態(tài)”項目式學(xué)習(xí) / 94
第四章
教學(xué)內(nèi)容組織：GAI 如何輔助教師拓展教材邊界 / 111
第一節(jié) 先行組織者策略：實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí) / 112
一、先行組織者策略說明 / 112
二、關(guān)鍵技術(shù)說明：GAI 平臺賦能教學(xué)實踐 / 114
【操作案例 4-1】典型應(yīng)用場景與提示詞設(shè)計 / 115
第二節(jié) 解讀教材課標(biāo)：理解教材課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo) / 116
一、課標(biāo)四維解析：從“模糊要求”到“清晰路徑” / 116
【操作案例 4-2】知識維度：抓取核心概念 / 117
【操作案例 4-3】能力維度：拆解學(xué)科能力為具體動作 / 117
【操作案例 4-4】素養(yǎng)維度：將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的語言 / 119
【操作案例 4-5】價值觀維度：挖掘?qū)W科背后的文化價值 / 120
【操作案例 4-6】高中數(shù)學(xué)《數(shù)列》課標(biāo)解析 / 121 二、螺旋式結(jié)構(gòu)：讓知識“滾雪球” / 122
【操作案例 4-7】標(biāo)注知識點在不同年級的分布情況 / 122
【操作案例 4-8】生成知識進階路徑圖 / 125
【操作案例 4-9】提示教學(xué)銜接點 / 127
【操作案例 4-10】目標(biāo)矩陣，讓教學(xué)目標(biāo)“看得見，摸得著” / 128
第三節(jié) 拓展內(nèi)容邊界：獲取多樣內(nèi)容，補充傳統(tǒng)教材 / 129
一、內(nèi)容拓展：通過文字與故事擴展 / 129
【操作案例 4-11】融入背景資料，豐富學(xué)習(xí)維度 / 130
【操作案例 4-12】講述相關(guān)故事，使抽象概念生動化 / 131
【操作案例 4-13】分析應(yīng)用，理論結(jié)合實際 / 132 二、視覺賦能：利用圖片和視頻輔助教學(xué) / 134
綜合案例四——應(yīng)用 GAI 對高中數(shù)學(xué)《數(shù)列》進行課標(biāo)解析和教材解讀 / 135
第五章
學(xué)習(xí)資源開發(fā)：GAI 如何輔助教師適配個性需求 / 139
第一節(jié) 協(xié)同開發(fā)策略與多媒體整合策略：實現(xiàn)直觀教學(xué) / 139
一、學(xué)習(xí)資料革新：助力直觀教學(xué) / 140
二、協(xié)同開發(fā)策略說明 / 142
三、多媒體整合策略說明 / 144
第二節(jié) 定制個性化材料：依學(xué)生差異定制適配的學(xué)習(xí)資料 / 145
一、GAI 核心優(yōu)勢分析 / 145 二、學(xué)習(xí)進度分類 / 148
【操作案例 5-1】新手階段——知識腳手架搭建 / 148
【操作案例 5-2】進階階段——認知沖突設(shè)計 / 151 三、學(xué)習(xí)者類型分析 / 153
【操作案例 5-3】分析型學(xué)習(xí)者 / 153
【操作案例 5-4】實踐型學(xué)習(xí)者 / 156
綜合案例五——高中地理《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》智能體搭建 / 157 第三節(jié) 打造多媒體資源：整合圖像、音視頻，開發(fā)多元學(xué)習(xí)資源 / 160 一、不同 GAI 在制作多媒體上的特點和功能 / 161
二、利用 GAI 創(chuàng)作多彩媒體資源的操作說明 / 166
【操作案例 5-5】提示詞設(shè)計通用原則 / 166
【操作案例 5-6】提示詞設(shè)計的分領(lǐng)域技巧 / 167
綜合案例六——GAI 幫助語文《春江花月夜》匹配教學(xué)資源 / 168
第六章
評價與改進：GAI 如何幫助教育工作者實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán) / 174
第一節(jié) 數(shù)據(jù)驅(qū)動策略與自我管理策略：激活元認知 / 174
一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價與改進：聚焦元認知 / 175
二、數(shù)據(jù)驅(qū)動策略說明 / 177
三、自我管理策略說明 / 179
第二節(jié) 過程性評估：即時反饋指導(dǎo)學(xué)習(xí)進程 / 181
GAI 問答功能實踐——階段性學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo) / 181
綜合案例七——基于物理答疑反思智能體的過程性評估實踐 / 182
第三節(jié) 終結(jié)性評價：總結(jié)學(xué)習(xí)效果并給予建設(shè)性意見 / 193
一、GAI 賦能終結(jié)性評價維度策略 / 195
【操作案例 6-1】GAI 評價維度分析 / 195
【操作案例 6-2】GAI 融合多元要素，打造評價維度新模式 / 197 二、學(xué)生終結(jié)性評價報告 / 198
【操作案例 6-3】單個同學(xué)成績分析 / 198
【操作案例 6-4】班級成績分析 / 200
綜合案例八——終結(jié)性評價試題生成 / 202
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