前言：協(xié)同AI，強健批判性思維 001

第一章 AI時代與國內(nèi)外批判性思維教育現(xiàn)狀001

第一節(jié) AI時代呼喚批判性思維教育/ 001

第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生的美國批判性思維教育浪潮/ 005

第三節(jié) 社會矛盾激增下的歐洲批判性思維教育/ 008

第四節(jié) 融入學(xué)科課程的澳大利亞批判性思維教育/ 011

第五節(jié) 起步中的我國中小學(xué)批判性思維教育/ 015

第二章 AI時代批判性思維成為核心勝出力 020

第一節(jié) 認(rèn)知缺陷引發(fā)的認(rèn)知偏差/ 021

第二節(jié) 邏輯缺陷引發(fā)的謬誤/ 031

第三節(jié) 刻意設(shè)計的思維陷阱/ 038

第四節(jié) 日常思維的惰性/ 042

第五節(jié) 專業(yè)思維需要反思精進(jìn)/ 045

第六節(jié) 批判性思維是云端智者/ 049

第三章 批判性思維基本技能057

第一節(jié) 懂點三段論/ 059

第二節(jié) 區(qū)分事實與觀點/ 065

第三節(jié) 合理運用類比、演繹、歸納與復(fù)雜性思維/ 067

第四節(jié) 厘清概念/ 082

第五節(jié) 勇于質(zhì)疑與爭論/ 088

第六節(jié) 善于自我反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)/ 093

第四章 以提問為核心的批判性思維教學(xué)原則 098

第一節(jié) 批判性思維的腦科學(xué)基礎(chǔ)/ 099

第二節(jié) 邁向蘇格拉底式提問/ 101

第三節(jié) 創(chuàng)建AI智能體對話工具/ 104

第四節(jié) 將布魯姆分類法作為提問支架/ 110

第五節(jié) 協(xié)同AI設(shè)計蘇格拉底式的提問/ 116

第六節(jié) 教學(xué)生提問技巧/ 121

第七節(jié) 協(xié)同AI評價學(xué)生的批判性思維水平/ 126

第五章 協(xié)同AI智能體的批判性思維教學(xué)模式 135

第一節(jié) AI智能體帶來的可能/ 136

第二節(jié) 教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)/ 137

第三節(jié) 教學(xué)新模式：連接俯瞰反思/ 147

第四節(jié) 連接：協(xié)同AI，創(chuàng)新教學(xué)/ 150

第五節(jié) 俯瞰：全過程審視的嚴(yán)謹(jǐn)思考/ 154

第六節(jié) 反思：自我審視與深度對話/ 158

第六章 協(xié)同AI智能體的教學(xué)設(shè)計 165

第一節(jié) 設(shè)計批判性思維教學(xué)預(yù)案AI智能體/ 165

第二節(jié) 語文多元理解與審美創(chuàng)造：《江雪》/ 177

第三節(jié) 語文思辨閱讀與表達(dá)：《夏天里的成長》/ 182

第四節(jié) 英語提升思維品質(zhì)：《珊瑚與海洋環(huán)境保護(hù)》/ 195

第五節(jié) 英語觀察與表達(dá)：《塞倫蓋蒂的動物們》/ 205

第六節(jié) 數(shù)學(xué)與科學(xué)統(tǒng)計推論：《人體體溫為什么不總是37℃？》/ 216

第七節(jié) 科學(xué)、語文與美術(shù)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能：《深圳灣候鳥是如何捕食的》/ 225

第八節(jié) 信息科技抽象與建模：《用幾何的眼光看世界》/ 232

第九節(jié) 跨學(xué)科復(fù)雜性思維：《深圳珊瑚礁保護(hù)》/ 242

第七章 協(xié)同AI智能體的教學(xué)實錄評價 250

第一節(jié) 設(shè)計AI智能體批判性思維教學(xué)實錄分析/ 250

第二節(jié) 觀察與推理：《榕母管薊馬是怎樣長大的？》/ 257

第三節(jié) 歸納推理：《海豚是魚嗎？》/ 262

第四節(jié) 辨析事實：《阿波羅登月是造假嗎？》/ 275

第五節(jié) 議題調(diào)查：《公園的鳥為什么變少了？》/ 284

第六節(jié) 解決難題：《船翻了怎么辦設(shè)計自扶正小船》/ 300

結(jié)語：用批判性思維應(yīng)對AI帶來的新挑戰(zhàn) 313

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后記 320