本書根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位能力需求及專業(yè)技能要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫。本書從師幼溝通與合作、幼幼溝通與合作、家園溝通與合作、普適溝通與合作四大維度分別闡述了教師在溝通過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和相對(duì)應(yīng)的策略。每個(gè)模塊包括若干情境化的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又細(xì)化為任務(wù)描述、工作表單、反思評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持、拓展閱讀等部分，學(xué)習(xí)者通過(guò)完

本書以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要參考依據(jù)，全書共分為八章。本書第一章為理論 基礎(chǔ)，主要介紹幼兒進(jìn)行身體活動(dòng)的意義、類型、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、特殊兒童身體活動(dòng)計(jì)劃指南，以及幼 兒進(jìn)行身體活動(dòng)的環(huán)境需求、注意事項(xiàng)等。第二章至第八章為實(shí)踐操作，以特定的運(yùn)動(dòng)游戲作為身 體活動(dòng)課程的載體，通過(guò)身體總動(dòng)員、能量大爆發(fā)、動(dòng)力回收站、

本書共10冊(cè)，書中重點(diǎn)引導(dǎo)孩子邊讀邊數(shù)，使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、直觀的畫面以及數(shù)字遞增的順序展示了數(shù)字1-10。從郵遞員點(diǎn)點(diǎn)送信的角度切入，從一個(gè)人、兩個(gè)人以及三口之家，逐步遞增一直到點(diǎn)點(diǎn)自己的十口之家。這樣由易入難的方式，使孩子易于理解和消化，養(yǎng)成循序漸進(jìn)思維方式，進(jìn)而獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。數(shù)字1-10在數(shù)學(xué)中是最基礎(chǔ)的，在接

本書中根據(jù)兒童認(rèn)知水平，采取了漸進(jìn)式的編排，將其熟悉的情景、詞語(yǔ)融入其中，如“夏日沙灘、歡樂(lè)的日常、街心公園、城市街景”等，由簡(jiǎn)入深，讓孩子學(xué)得懂、記得牢、會(huì)運(yùn)用。隨書附贈(zèng)漢語(yǔ)拼音卡片和點(diǎn)讀筆。點(diǎn)讀筆可以點(diǎn)讀書中詞匯，也可以通過(guò)點(diǎn)讀漢語(yǔ)拼音卡片的聲母和韻母進(jìn)行拼音拼讀。這種場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)習(xí)變得更加有趣，而且有

本書主要從理論和實(shí)證兩個(gè)方面介紹了社交機(jī)器人與學(xué)前兒童親社會(huì)行為之間的關(guān)系。全書主要分為兩個(gè)部分:第一部分闡述了機(jī)器人與學(xué)前兒童親社會(huì)行為的相關(guān)理論；第二部分通過(guò)實(shí)證研究揭示了社交機(jī)器人對(duì)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響，并通過(guò)研究反思為后續(xù)研究的開(kāi)展提供了借鑒，最后在展望部分為社交機(jī)器人應(yīng)用于學(xué)前兒童的教育提供了具體指導(dǎo)。該

本書從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，分為五篇：走進(jìn)幼兒園、教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)、教育研習(xí)指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。本書圍繞認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒及社會(huì)性發(fā)展等幼兒成長(zhǎng)的核心領(lǐng)域，精心設(shè)計(jì)了科學(xué)且全面的教育框架。它不僅深入剖析了幼兒在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)與需求，還提供了大量可操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際

《早期教育》以0～3歲嬰幼兒為核心，聚焦這一重要生命階段的教育與照護(hù)需求。從嬰兒的出 生，甚至更早的時(shí)刻起，科學(xué)的育兒觀已成為世界各國(guó)的共識(shí)。本書基于嬰幼兒生理學(xué)發(fā)展的科學(xué)研 究，結(jié)合國(guó)內(nèi)外早期教育的歷史與實(shí)踐，從生活照料、教育建議到行為觀察與評(píng)估，全方位闡釋如何 促進(jìn)0～3歲嬰幼兒的全面發(fā)展。本書緊扣國(guó)家政策要求，致

本教材包括理論篇和實(shí)踐篇兩部分。理論篇為學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)，包括四章內(nèi)容，分別為學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育的基礎(chǔ)、學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育，為學(xué)前教育師資培養(yǎng)打下理論基礎(chǔ)；實(shí)踐篇為學(xué)前教育的實(shí)施，包括六章內(nèi)容，分別為幼兒園游戲、教學(xué)、課程、環(huán)境、幼兒園教師、學(xué)前教育的銜接與合作，為學(xué)前教育師資培養(yǎng)打下實(shí)踐基礎(chǔ)

本書分為童年時(shí)期、新教育、兒童與社會(huì)三部分。具體內(nèi)容包括：今日的兒童；精神的胚胎；形成中的心理；成人對(duì)兒童的阻礙；教師的任務(wù)；教育的方法；正�；�發(fā)展；兒童的心理畸變等。

本書探討了幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、影響因素以及通過(guò)正念干預(yù)緩解職業(yè)倦怠的有效性和可行性，并提供了一個(gè)較為全面的框架來(lái)理解并應(yīng)對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題：以“工作需求-資源模型”為理論基礎(chǔ)，正念作為核心元素，考慮工作任務(wù)的要求（如情緒勞動(dòng)）、支持個(gè)體應(yīng)對(duì)這些要求的資源（包括社交技能、共情能力等）以及組織層面的支持因素（組織