全書內(nèi)容全面，涵蓋現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的各個領(lǐng)域，并將行為學的方法與課堂學習、練習相融合。書中共分為8部分34章，介紹了決策、博弈論和市場均衡，市場實驗，談判和行為勞動經(jīng)濟學，公共選擇，拍賣，行為博弈理論：財富與直覺的矛盾，個人決策實驗，信息、學習和信號發(fā)送。每章都從一個關(guān)鍵的實驗開始，每個實驗都涉及相關(guān)理論并且附有例子。
凱恩斯主義經(jīng)濟學認為，政府應(yīng)該積極地使用貨幣政策和財政政策來避免經(jīng)濟陷入嚴重的蕭條和通貨膨脹之中，這種思想在第二次世界大戰(zhàn)后的三十年中占據(jù)了統(tǒng)治地位。然而，20世紀70年代經(jīng)濟出現(xiàn)的滯脹現(xiàn)象，不僅被人們看做是傳統(tǒng)的凱恩斯主義所無法解決的，甚至被看做是使用凱恩斯主義經(jīng)濟政策的直接產(chǎn)物。20世紀90年代，諾貝爾經(jīng)濟學獎授予
《經(jīng)濟學原理》內(nèi)容分為兩大部分，即微觀經(jīng)濟學部分和宏觀經(jīng)濟學部分。微觀部分包括需求、供給與均衡價格，消費者行為，生產(chǎn)與成本，不同市場類型下價格與產(chǎn)量的決定，要素價格與收入分配、市場失靈及矯正；宏觀部分包括國民收入核算、國民收入決定的三個模型、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期�！督�(jīng)濟學原理》體系完整，不僅
《低碳博弈：低碳經(jīng)濟幕后的故事》是對哥本哈根聯(lián)合國氣候變化大會議題的思考，也是對“后哥本哈根時代”人類共同應(yīng)對氣候變暖行動方案的倡議。高碳經(jīng)濟導致的氣候變化對人類的影響是長遠的、全方位的，也是不分國籍的，不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都應(yīng)該攜手合作、共同發(fā)展低碳經(jīng)濟。
陳苡編著的《高職高專財經(jīng)類職業(yè)實踐型系列規(guī)劃教材：經(jīng)濟學基礎(chǔ)》系統(tǒng)全面介紹了經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識。本書內(nèi)容新穎，深入淺出，語言樸實，案例及閱讀資料豐富。本書可作為高職高專院校財經(jīng)類、管理類專業(yè)的教材，也可供五年制高職、成人高校相關(guān)專業(yè)和相關(guān)人員使用。
《西方經(jīng)濟學》分為上、下兩篇，詳細而又系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論。上篇包括緒論、微觀經(jīng)濟理論及微觀經(jīng)濟政策等，共計10章。微觀經(jīng)濟部分的主要內(nèi)容是以均衡價格理論為核心展開的，涵蓋了效用論、生產(chǎn)理論、廠商均衡理論和要素價格理論，以及博弈論與信息經(jīng)濟學、一般均衡理論和福利經(jīng)濟學、市場失靈與微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容；下篇是宏觀
《公共部門經(jīng)濟學（第3版）》包括公共部門經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論；公共支出理論；公共收入理論；公共部門宏觀經(jīng)濟理論等內(nèi)容�！豆膊块T經(jīng)濟學（第3版）》按結(jié)構(gòu)分5篇18章：第一篇包括1——4章，側(cè)重于公共部門經(jīng)濟活動一般原理的闡釋。第1章討論市場和政府的關(guān)系；第2、3、4章分別討論了公共部門經(jīng)濟領(lǐng)域的三個重要理論范疇：外部效應(yīng)、公
《宏微觀經(jīng)濟學》是為高等院校師生學習當代宏微觀經(jīng)濟學理論而編寫的教材。作者在多年經(jīng)濟學理論研究和教學實踐的基礎(chǔ)上，采用了先微觀后宏觀的框架結(jié)構(gòu)，深入淺出地介紹了經(jīng)濟學的基本理論、主要內(nèi)容和方法，包括供求理論、消費理論、生產(chǎn)理論、市場理論、國民收入決定理論、就業(yè)理論和經(jīng)濟波動與增長理論等。《宏微觀經(jīng)濟學》最大的特點是語言
《宏微觀經(jīng)濟學》是為高等院校師生學習當代宏微觀經(jīng)濟學理論而編寫的教材。作者在多年經(jīng)濟學理論研究和教學實踐的基礎(chǔ)上，采用了先微觀后宏觀的框架結(jié)構(gòu)，深入淺出地介紹了經(jīng)濟學的基本理論、主要內(nèi)容和方法，包括供求理論、消費理論、生產(chǎn)理論、市場理論、國民收入決定理論、就業(yè)理論和經(jīng)濟波動與增長理論等�！逗晡⒂^經(jīng)濟學》最大的特點是語言
《經(jīng)濟學基礎(chǔ)與應(yīng)用》由李慧鳳、楊艷芳主編，將傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)層層分解為任務(wù)，引導學生通過任務(wù)的完成培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。首先結(jié)合實際案例提出相關(guān)任務(wù)，引導學生思考，再設(shè)置相關(guān)知識點鏈接，幫助學生對任務(wù)進行分析、討論，明確其大體涉及的知識，最終由學生找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。這
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