隨著核心素養(yǎng)的提出，基礎(chǔ)教育正式步入素養(yǎng)時代，核心素養(yǎng)如何在教學實踐中真實落地成為課程和課堂探索的重要方向。這其中歷史大概念引領(lǐng)下的單元教學是一條既具操作性又富實效的路徑。大概念指向歷史學科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了不同的歷史知識間的縱橫聯(lián)系。以大概念為視角分析教學內(nèi)容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃單元教學目標、確定單元教學結(jié)構(gòu)、實施單元教學評價，能夠賦予單元教學以實質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。 基于此，本書以歷史大概念下的統(tǒng)編高中歷史教材文本解讀與實踐

2023年，雙肩挑政治輔導員制度在清華大學走過整70年。70多年來，從清華走出了幾千名輔導員校友，他們始終堅持又紅又專，全面發(fā)展，在各自崗位上作出了不平凡的業(yè)績，為國家建設(shè)和社會發(fā)展作出了重要貢獻，用畢生的努力詮釋著清華精神。本書以訪談錄和校友來信的形式，展示了各個時期輔導員的求學經(jīng)歷、輔導員經(jīng)歷和人生奮斗歷程，這不僅對在校輔導員是一種鞭策，對全體青年學生也是一種難得的教育資源。書中輔導員校友所提及的各種意見和建議，對我國高校進一步完善輔導員制度也會起到積極的作用。本書可供高等院校的思想政治工作

本書從腦科學的角度深入淺出地講述了孩子的大腦是如何工作的，以及如何通過科學的方法使孩子的智商和情商得到均衡發(fā)展。書中豐富的研究和實踐案例，可以幫助你更好地了解孩子的行為和情緒。阿爾瓦羅·畢爾巴鄂作為大腦可塑性領(lǐng)域?qū)＜�，同時也是3個孩子的父親，他在書中也呈現(xiàn)了一個父親獨特的經(jīng)驗和視角。孩子大腦發(fā)育的基本原則◎相信孩子的潛能◎陪孩子游戲◎平衡發(fā)展孩子的智商和情商......支持孩子大腦發(fā)育的實用工具◎?qū)�孩子多一些耐心和理解◎用同理心回�?yīng)孩子◎認可和鼓勵孩子的積極行為◎進行合作式溝通..

圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，尤其是著眼于“建設(shè)高質(zhì)量建設(shè)教育體系，強化學校教育主陣地，促進學生全面發(fā)展和健康成長”等具體內(nèi)容。北蔡中學提出了以“核心素養(yǎng)”為導向，構(gòu)建“有的、有序、有趣、有效”的“四有課堂”教學，來實現(xiàn)教與學的認同感，推動學生可持續(xù)的發(fā)展。學校以《基于“四有課堂”的教師課堂教學評價素養(yǎng)的實踐研究》項目為引領(lǐng)，全校各教研組結(jié)合“四有課堂”的2年教學實踐，開展教學評價素養(yǎng)的研究，改進教學，形成了一系列的教學案例或教學論文，且在不斷開設(shè)主題研討展示課的教學實踐中，繼續(xù)完善了“四有課堂”

在大美新疆，這塊遼闊的大地上，一群支教老師如星星之火，在這里耕耘，默默奉獻光和熱。本書作者于2018年8月18日至2020年1月11日期間在新疆支教。本書以獨特的視角，詳實地介紹了作者與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第七師第一二三團中學孩子、老師發(fā)生的故事，情真意切、感人至深。期間，作者還成立“薛老師工作室”，組織新疆教師積極開展教育教學研究活動，引領(lǐng)和帶動一批老師快速成長，為促進中西部地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出了積極貢獻。

語文天生就蘊藏著豐富的美學元素。兒童是天生的美學家。美學是研究人與世界審美關(guān)系的一門學科。本書首先從語文、美學、核心素養(yǎng)、兒童與教師的維度，分析美學與語文教學的密切聯(lián)系。接下來重點講述了筆者探索“向美課堂”的思考和實踐。從“向美課堂”的關(guān)系美、教學美和教學案例三方面，生動形象而又立體地地勾畫出“向美課堂”的樣子。筆者來自一線教師，本書沒有深奧的理論，更多的是教學實踐和反思，每一章節(jié)都有筆者課堂教學的真實案例或精彩環(huán)節(jié)，讀起來讓人身臨其境，若有所思。本書具有極強的可讀性和操作性。

本書是基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應(yīng)用示范區(qū)——上海靜安示范區(qū)在全區(qū)推廣應(yīng)用上海市電教館“研究型課程大規(guī)模實施智能支持平臺研發(fā)及實施模式探索”、上海市靜安區(qū)教育學院附屬學�！昂蟆�茶館式’教學——走向‘輕負擔、高質(zhì)量’的實踐研究”和上海市靜安區(qū)芷江中路幼兒園“以幼兒自主學習為核心的幼兒園低結(jié)構(gòu)活動探索”三項成果的論文集。20多篇論文以成果推廣應(yīng)用“落地-轉(zhuǎn)化-創(chuàng)生”的3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為主題，整合為“區(qū)域研究：推廣的架構(gòu)與推進”“持有方研究：成果的凝練與開發(fā)”“學校研究：成果的銜接與融通”“教師研究：

本書是寶山區(qū)獲批的教育部重點課題“生活教育理論視域下推進‘五育融合’的區(qū)域?qū)嵺`研究”的核心研究成果。全書分為三大篇章共六章，分別從理論建構(gòu)、實踐推進、成效展望三個方面對寶山區(qū)“五育融合”的探索進行了闡述。筆者立足于寶山區(qū)“五育融合”的實踐推進，結(jié)合“陶行知生活教育理論”的內(nèi)涵、區(qū)域文化的特質(zhì)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等多方面要素，進行理論闡述、調(diào)查研究、梳理總結(jié)，并展開愿景展望，希望通過對初見雛形的寶山區(qū)“五育融合”區(qū)域教育生態(tài)和獲獎案例的分享，做好研究成果的轉(zhuǎn)化、推廣、輻射，展現(xiàn)寶山教師對教育質(zhì)量提升、

新時代的不斷發(fā)展對教育提出了越來越高的要求。探索一種符合時代發(fā)展要求和學生成長規(guī)律的育人模式，成為當今教育發(fā)展的必然之需。本書共分為七章，前兩章對“三全育人”和文化育人的內(nèi)涵、特征、功能以及發(fā)展現(xiàn)狀和方法進行了詳細闡述，方便讀者初步了解兩者的基礎(chǔ)理論知識；之后，以“三全育人”為基本理念，詳細地闡述了校園文化、“立德樹人”文化、生態(tài)文化、人文文化、科技文化及網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑。本書體系完整，視野開闊，層次清晰，緊抓時代脈搏，客觀分析了“三全育人”理念下文化育人的必要性及重要意義，比較全面地闡

本書為國家社會科學基金教育學一般課題教育變革中教師的生存和發(fā)展狀態(tài)研究（BAA170016）研究成果。本書從教育變革與教師發(fā)展的關(guān)系入手，綜合運用理論分析和實證調(diào)查，考察了教育變革過程中教師群體的分化特征，并以名師新秀新手沉默者等為分析對象，基于教師工資制度和教師職稱制度比較研究不同群體的生存和發(fā)展狀態(tài)，進而反思教師的工作生活和個人生活、教師的生存和發(fā)展邊界、教育變革和教師發(fā)展代價等現(xiàn)實問題。