本書研究家庭教育及家庭教育指導(dǎo)，遵循研究的邏輯進(jìn)路及研究的聚焦性，從理論基礎(chǔ)、家校溝通、親子溝通三個(gè)維度提煉主題，通過(guò)文獻(xiàn)研究、比較研究與案例分析等多種研究方法，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)探索。理論基礎(chǔ)篇主要分析家庭、家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵特征、發(fā)展歷程及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)；家校溝通篇重點(diǎn)探討家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)、家長(zhǎng)學(xué)

大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，不僅有利于高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，也有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本書基于北京大學(xué)教育學(xué)院“高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”課題組2011至2019年期間的全國(guó)性抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)量回歸的方法，輔之以對(duì)高校畢業(yè)生

當(dāng)前，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)遭遇“第一學(xué)歷歧視”，即用人單位要求應(yīng)聘者為985或211高校畢業(yè)生，否則不予考慮。“第一學(xué)歷歧視”之所以存在，其中一個(gè)非常重要的原因是人們存在勝任力學(xué)校污名，即認(rèn)為非985、211高校大學(xué)生工作勝任力不如985、211高校大學(xué)生，985、211高校大學(xué)生工作勝任力強(qiáng)，而非985、211高校大學(xué)生

本書是作者基于多年的高校學(xué)生工作實(shí)踐和近幾年的實(shí)地調(diào)研寫成的關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力背景下理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的作品。書中基于新形勢(shì)下新質(zhì)生產(chǎn)力的背景，從理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部視角出發(fā)，對(duì)理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論體系、理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀和成效、理工

本書主要目的在于調(diào)查學(xué)生群體對(duì)就讀民辦高校品牌的看法與態(tài)度，梳理民辦高校品牌傳播歷程以及現(xiàn)階段品牌傳播現(xiàn)狀；明確民辦高校品牌傳播過(guò)程中影響學(xué)生群體擇校行為結(jié)果的重要因素；探究在擇校過(guò)程中學(xué)生對(duì)不同信源的依賴程度，重點(diǎn)分析了民辦高校官方傳播對(duì)其品牌認(rèn)同的影響。通過(guò)對(duì)民辦高校品牌傳播活動(dòng)相關(guān)方開展實(shí)證研究，對(duì)11所民辦高校

縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是近年來(lái)在教科研訓(xùn)一體化引領(lǐng)下，整合了傳統(tǒng)的教師進(jìn)修校、教研室、教科所和電教館等職能建立起的四位一體教師教育基本單元。該機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)規(guī)劃，實(shí)施教師、校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)，開展教育科學(xué)研究及成果推廣，指導(dǎo)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，推動(dòng)區(qū)域教育信息化建設(shè)以及提供專業(yè)咨詢服務(wù)等職能。當(dāng)前，縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)支撐著全國(guó)286

《教學(xué)的召喚》是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院教授大衛(wèi)·漢森撰寫的教育學(xué)專著，主要探討教師如何將教學(xué)視為作為一種“職業(yè)”或“使命”，從而克服現(xiàn)實(shí)困難與挑戰(zhàn)，獲得職業(yè)信念與專業(yè)成就。作者曾經(jīng)扎根四所美國(guó)學(xué)校、進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的調(diào)查研究與案例研究，其間觀察和訪談了多位教師，通過(guò)細(xì)致描摹教師們的日常教學(xué)工作與他們對(duì)待學(xué)生、課堂、學(xué)校

本書一共七講，從國(guó)家認(rèn)同及其面臨的挑戰(zhàn)、意識(shí)形態(tài)建構(gòu)與國(guó)家認(rèn)同、文化認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同、價(jià)值觀教育與國(guó)家認(rèn)同、歷史記憶書寫與國(guó)家認(rèn)同、教材建設(shè)與國(guó)家認(rèn)同、筑牢中華民族共同體意識(shí)與國(guó)家認(rèn)同等角度論述如何在學(xué)校場(chǎng)域中建構(gòu)青少年的國(guó)家認(rèn)同，引導(dǎo)青少年樹立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀、文化觀，鞏固對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同

本書涵蓋團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、心理咨詢、自我意識(shí)、人格發(fā)展、生命教育等十二大主題。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，融入課程思政元素，解析心理健康知識(shí)，提供豐富案例與行動(dòng)指南，助力學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、情緒管理等成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。

本書內(nèi)容包括：夏山的理念、學(xué)校會(huì)議、自我管理、玩耍與自律、工作與真誠(chéng)、問(wèn)題孩子、更多問(wèn)題、私教課、健康問(wèn)題、性與男女同校、戲劇和音樂(lè)等。