本書共八章，包括開放大學(xué)發(fā)展概況、智慧教育概述、智慧教育發(fā)展的技術(shù)支撐、國(guó)際智慧教育發(fā)展、我國(guó)智慧教育發(fā)展、開放大學(xué)智慧教育現(xiàn)狀等內(nèi)容。具體內(nèi)容包括：開放大學(xué)的起源發(fā)展；我國(guó)開放大學(xué)發(fā)展背景；開放大學(xué)的定位等。

本書系基于我國(guó)終身教育發(fā)展實(shí)踐的研究成果。本書稿分三篇分別呈現(xiàn)了我國(guó)終身教育實(shí)踐發(fā)展樣態(tài)，形成了對(duì)我國(guó)終身教育體系的系統(tǒng)架構(gòu)和現(xiàn)實(shí)圖景：“家庭教育篇”以《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》為依據(jù)，闡釋家庭教育“是什么”“做什么”“怎么做”，圍繞家庭應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，國(guó)家、社會(huì)等為家庭教育提供的行為指導(dǎo)、支持和服務(wù)等進(jìn)行論述，為

本教材根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，按照能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的要求，以職業(yè)生涯規(guī)劃的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)衛(wèi)類高職院校專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)組織編寫。教材以醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，將內(nèi)容分為五個(gè)模塊一模塊一：醫(yī)衛(wèi)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述；模塊二：自我探索；模塊：工作世界探索；模塊四：職業(yè)決策與行動(dòng)；模塊五：

本書是一本學(xué)術(shù)專著，共分為十章，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家發(fā)展之根，是民族振興之魂這一觀點(diǎn)展開。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。是落實(shí)

本書主要內(nèi)容包括：“迎春花課程”引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)；“光彩課堂”著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)；“燦爛好老師”用心培育學(xué)生光彩綻放；“明亮管理”有效促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體內(nèi)容包括：“迎春花課程”的建設(shè)背景；分步建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)；“迎春花課程”結(jié)構(gòu)與設(shè)置；勞動(dòng)教育課程建設(shè)等。

本書根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》與高職學(xué)生實(shí)際撰寫全書內(nèi)容，以大學(xué)生就業(yè)、生存、發(fā)展、創(chuàng)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論和具體實(shí)操辦法，包括大學(xué)生創(chuàng)新人格塑造，跨界迭代創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面，為大學(xué)生規(guī)劃自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置思維導(dǎo)圖、案例導(dǎo)讀

本書為作者博士學(xué)位論文。書稿關(guān)注老齡化時(shí)代老年教育領(lǐng)域“一座難求”“一坐不起”的現(xiàn)實(shí)問題，以“老齡時(shí)代老年教育如何有效供給？”為核心研究問題，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)的跨學(xué)科分析視角審視老齡社會(huì)教育治理中的現(xiàn)實(shí)問題，從供給充足性、空間均衡性、供需耦合性三個(gè)維度建構(gòu)了老年教育資源有效供給的概念框架，生成了老年教

本書以職業(yè)教育教學(xué)為基底，對(duì)職業(yè)教育在教學(xué)過程與人才培養(yǎng)方面的各種問題進(jìn)行了論述。簡(jiǎn)要介紹了職業(yè)教育的發(fā)展歷程、教育系統(tǒng)，引導(dǎo)讀者對(duì)職業(yè)教育具備大致的了解；詳細(xì)論述了職業(yè)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)與課堂的發(fā)展，試圖厘清職業(yè)教育在教學(xué)與課堂方面應(yīng)當(dāng)努力的方向；具體分析了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的現(xiàn)狀、制度以及改革的優(yōu)秀案例；綜

世界各國(guó)在其特殊教育的發(fā)展歷程中，經(jīng)過長(zhǎng)久的相互探索與交流，全納教育成為全球共同關(guān)注的教育問題。全納教育也是當(dāng)今多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的基本教育政策之一，有著可資借鑒的成熟的經(jīng)驗(yàn)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“全納教育”政策最初就是針對(duì)殘疾兒童的，即為了不讓殘疾兒童與社會(huì)隔離，不再將殘疾兒童單純安置在隔離式的特殊學(xué)校中就讀，而是讓其與普通

本書從分析“3+2”高本貫通教育問題入手，立足當(dāng)?shù)亟逃�發(fā)展背景，本著因地制宜的原則，課程銜接是高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)的核心，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，針對(duì)當(dāng)前高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下課程銜接上存在的問題，根據(jù)高本生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的