本書論述了大學英語的教學方法和教學模式在研究理論知識的基礎(chǔ)上，展開對信息時代下的大學英語實踐研究，對互聯(lián)網(wǎng)、線上線下、慕課等新技術(shù)下的大學英語教學實踐進行了分析。同時，探討大學英語課程體系建設(shè)，對學分制和選修課的課程設(shè)置進行了分析，并對大學課程資源的建設(shè)進行了重點討論，最后對高校英語課程體系建設(shè)的發(fā)展給出了方向。

本書首先探討英語教學的基本理論，并對英語教學內(nèi)容及創(chuàng)新進行探究；其次論述英語教學的方法、英語教學的模式；最后圍繞英語教學的創(chuàng)新實踐、英語教學中的多元化應(yīng)用進行研究。

本書論述了跨文化交際能力培育與大學英語教學的融合、跨文化交際視角下的大學英語教學，以及跨文化交際視角下的大學英語多種教學模式，包括微課的教學模式、信息技術(shù)與大學英語課程整合的教學模式、ESP框架下的大學英語教學模式、其他教學模式等。

本書圍繞高校英語教學理論基礎(chǔ)展開，首先論述了高校英語教學的構(gòu)成因素、開展原則以及高校英語的教學模式；接著探究了學習動機與高校英語教學的關(guān)系，重點對高校英語的學習方式進行了分析；隨后講述了高校英語課堂教學中的詞匯教學、語法教學、閱讀教學以及寫作教學；最后借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以小組合作的學習形式進行個性化、自主式的研究，并

本書內(nèi)容包括：我的新家；校園地圖；我的同屋；快考試了；“放假”和“請假”；快樂假期；最大的愛好；第二外語；“地球一小時”；找工作。

本書立足于漢語基礎(chǔ)與現(xiàn)代文學研究的實際，先對漢語的語音、文字、語法、修辭等基礎(chǔ)知識進行探討，接著從實踐性與創(chuàng)新性出發(fā)，對現(xiàn)代文學及其研究內(nèi)容進行深化分析。

本書首先從閱讀的內(nèi)涵、閱讀素養(yǎng)與閱讀動機、英語閱讀的理論依據(jù)、現(xiàn)代英語閱讀及其重要性等闡釋現(xiàn)代英語閱讀的基本理論，并對英語閱讀分層處方教學、英語閱讀中的交互閱讀法、英語閱讀中的體裁教學法、英語閱讀中的任務(wù)型教學法進行分析；其次，詳細論述了英語閱讀教學活動設(shè)計的基礎(chǔ)知識、英語閱讀中的分析類活動設(shè)計、綜合類活動設(shè)計、評價類

職業(yè)技術(shù)教育的改革決定了高職教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這也為髙職公共英語教學指明了發(fā)展方向。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業(yè)教育目標，把英語教學與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，為了進一步分析當前高職公共英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺位問題，《高職英語教學與教師發(fā)展研究》確立職業(yè)能

“接口假說”對于二語習得研究領(lǐng)域的發(fā)展意義重大，它把習得與語言認知結(jié)合在一起，強調(diào)使用復雜的心理語言學研究方法進行實證實驗，不僅僅從語言學角度來解釋二語習得，更是從語言加工的角度來解釋語言知識的習得。然而，接口視角下的二語習得研究仍面臨很多問題。過去的二語習得研究大多關(guān)注內(nèi)接口上單一語言現(xiàn)象的習得，語用推導研究主要關(guān)注

基于國際中文教育的發(fā)展變化和國際需求，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，在借鑒國內(nèi)外國際中文教育標準、大綱和教師標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際中文教育特點，教育部中外語言交流合作中心與13個國家的27所高校、社會團體和企事業(yè)單位，聯(lián)合制定了《國際中文教師專業(yè)能力標準》，旨在為國際中文教師培養(yǎng)、培訓、能力評