本書(shū)為中小學(xué)心理健康教育案例集,分小學(xué)篇與中學(xué)篇兩部分。每個(gè)案例的呈現(xiàn)包含案例導(dǎo)引、案例分析、應(yīng)對(duì)策略、拓展資源四個(gè)欄目。其中,案例導(dǎo)引簡(jiǎn)要介紹了案例背景信息;案例分析則從心理特征與普適現(xiàn)狀兩方面對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析解釋,引出該主題的核心內(nèi)容;應(yīng)對(duì)策略針對(duì)案例存在的問(wèn)題,以積極心理學(xué)為導(dǎo)向,分別從個(gè)體輔導(dǎo)策略、團(tuán)體活動(dòng)方案、

本書(shū)以大學(xué)生心理健康為基底,以積極心理學(xué)視域下大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)為導(dǎo)向,立足于現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)際。首先闡述了大學(xué)生心理健康的一般概念和標(biāo)準(zhǔn),并介紹了影響大學(xué)生心理健康的因素與大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及解決辦法。其次對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)的一般原則、過(guò)程、步驟、基本理論、常用方法進(jìn)行了介紹。最后基

本書(shū)從教師職業(yè)特點(diǎn)及工作要求出發(fā),從積極心理學(xué)視角全面剖析了教師心理健康的特點(diǎn)與影響因素,結(jié)合典型實(shí)例及教師的職業(yè)特點(diǎn),深入剖析教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)不良心理特征,如何維護(hù)和提升教師心理健康水平。主要內(nèi)容包括:職業(yè)動(dòng)機(jī)、積極的悅納自我、自我控制各種情緒與情感、良好的教育認(rèn)知水平、穩(wěn)定而積極的教育心境、職業(yè)道德、人際關(guān)系、應(yīng)力與

本書(shū)作為教師的實(shí)用指南，涵蓋了差異化的基本原理，并為如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)提供了豐富的指導(dǎo)原則和策略。在書(shū)中，您將學(xué)習(xí)： 什么是差異化，為什么它是必要的？如何建立一個(gè)靈活的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成功？如何管理一個(gè)差異化的課堂？如何根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況來(lái)安排不同的課程？如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)

父母都希望孩子能夠勇于面對(duì)生活，知道如何應(yīng)對(duì)挫敗，甚至?xí)�專門(mén)為孩子設(shè)置障礙以培養(yǎng)他們的抗挫力。然而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常面對(duì)的挫折可能不是什么重大的人生變故或無(wú)法勝任的巨大挑戰(zhàn)，而是每一天都在困擾他們的心理感受那些秘而不宣的恐懼，做不到的苦惱，過(guò)度追求完美的痛苦，被人拒絕后的傷心，沒(méi)有朋友的孤獨(dú)感，被霸凌后的絕望&he

本書(shū)匯集了陶老師熱線三十年來(lái)與中小學(xué)生及其家長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容圍繞中小學(xué)生心理援助熱線的機(jī)構(gòu)建設(shè)和熱線工作者的專業(yè)勝任力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)的,無(wú)論是工作框架還是對(duì)專業(yè)能力的要求等都有別于其他咨詢模式。本書(shū)能夠?yàn)樾睦碓�助熱線工作者提供有效指導(dǎo)的工具書(shū),為全國(guó)各地未成年人心理援助熱線的籌建和運(yùn)作提供參考。

本書(shū)用情景故事來(lái)呈現(xiàn)育兒中的常見(jiàn)問(wèn)題,以故事分析的方式讓家長(zhǎng)了解孩子不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)及特殊表現(xiàn)背后可能的原因,協(xié)助家長(zhǎng)更好地理解孩子,以穩(wěn)定的狀態(tài)去陪同一起面對(duì)問(wèn)題,再?gòu)募医滩呗缘囊暯窃黾蛹议L(zhǎng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力,用積極的視角建構(gòu)成長(zhǎng)型家庭,讓家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)。

本書(shū)通過(guò)這兩個(gè)階段的研究,重點(diǎn)探討了教師失范行為的基本結(jié)構(gòu),以及從倫理型領(lǐng)導(dǎo)、組織倫理氣氛、組織公平、工作滿意度、心理契約破裂、婚姻滿意度、道德推脫、工作倫理以及人格特質(zhì)等9個(gè)方面分析了這些內(nèi)外因素與教師失范行為的關(guān)系,在一定程度上揭示了中小學(xué)教師失范行為形成的心理機(jī)制,得出了一些有價(jià)值的結(jié)論,為我們做好學(xué)校管理工作提

本書(shū)以家校共育為著眼點(diǎn),從五育并舉視域下的青少年心理健康教育、勞動(dòng)教育、道德教育、體育教育、審美教育、創(chuàng)新教育等多方面展開(kāi)分析研究,探索切實(shí)有效的家校合作方式,并指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐。書(shū)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合,論述明確嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言精準(zhǔn)通俗。

本書(shū)對(duì)大學(xué)生心理的各方面問(wèn)題進(jìn)行梳理,包括自我意識(shí)問(wèn)題、適應(yīng)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)心理問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題、擇業(yè)心理問(wèn)題,并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適,最后對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)加以分析,對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行評(píng)估,進(jìn)而提出了具體的干預(yù)策略�？傮w而言,本書(shū)將理論與實(shí)踐的結(jié)合,內(nèi)容豐富翔實(shí),語(yǔ)言精準(zhǔn)通俗。