本書(shū)從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，圍繞廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性進(jìn)行了全面分析，結(jié)合系統(tǒng)論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、教育供求關(guān)系、社會(huì)互動(dòng)理論等多學(xué)科視角分析了不同主體對(duì)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的影響因素。作者通過(guò)梳理改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高職院校和中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整的過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)目錄基本分類(lèi)變化情況、

《課程思政三寓三式范式探索與研究:課程思政教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)用推廣工程》分為三大部分。篇論文薈萃由我校和全國(guó)有關(guān)兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)和老師公開(kāi)發(fā)表的30余篇課程思政論文組成，集中體現(xiàn)了廣大教師結(jié)合自己的課程，深入研究三寓三式的收獲；第二篇結(jié)題報(bào)告精選由推廣工程近20篇結(jié)題報(bào)告組成；第三篇開(kāi)拓創(chuàng)新之印記是上海版專(zhuān)教研公眾號(hào)內(nèi)容和我校校

田·坊·堂賦能型職業(yè)教育脫貧模式按照依托項(xiàng)目夯基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，接軌企業(yè)搞教改，突出實(shí)訓(xùn)抓質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)促效益的辦學(xué)思路，圍繞訂單培養(yǎng)一人、精準(zhǔn)就業(yè)一人、精準(zhǔn)脫貧一家的目標(biāo)任務(wù)，充分發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，不斷強(qiáng)化機(jī)制保障，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，落實(shí)資助政策，大力開(kāi)展技能培訓(xùn)鑒定

本書(shū)全面系統(tǒng)地梳理了南非高等教育體制與職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上論述中國(guó)與南非在職業(yè)教育領(lǐng)域合作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，希望通過(guò)全面系統(tǒng)的梳理、思考、分析和總結(jié)，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)與南非高等職業(yè)教育的合作與交流，為共建路和中非合作開(kāi)辟更為廣闊的空間。

本書(shū)圍繞中國(guó)與南非產(chǎn)業(yè)對(duì)接合作的實(shí)踐，研究中南產(chǎn)業(yè)對(duì)接合作發(fā)展中的有效模式、典型路徑和組織形式（包括市場(chǎng)組織與動(dòng)員）。探討在產(chǎn)教結(jié)合思路下，產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移與發(fā)展過(guò)程中與教育集群轉(zhuǎn)移的同步性、相容性問(wèn)題，探討教育集群與產(chǎn)業(yè)集群互動(dòng)式轉(zhuǎn)移的機(jī)理與實(shí)現(xiàn)路徑，研究發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校對(duì)共建路國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供重要支撐的戰(zhàn)略、規(guī)劃

敏感期是孩子能力發(fā)展快速、容易受到影響的時(shí)期，父母若能在這個(gè)階段給予孩子適時(shí)適地的教育，往往會(huì)起到事半功倍的效果。本書(shū)詳細(xì)闡述了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的每個(gè)敏感期的行為特征以及教育策略，幫助父母全方位地了解處于敏感期的孩子，同時(shí)給予孩子更有效、更科學(xué)的教育引導(dǎo)。

本書(shū)分孝道與誠(chéng)信兩個(gè)部分，立足山東、濟(jì)南本土，分別從道德起源、衍變傳承、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、社會(huì)意義、文化傳揚(yáng)等方面進(jìn)行分章節(jié)闡述，總結(jié)提煉道德核心，重在體現(xiàn)教育功能，通過(guò)本土文化傳承教育實(shí)現(xiàn)校本課程的目的

"2019年，教育部和財(cái)政部頒布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面積極申報(bào)，另一方面積極學(xué)習(xí)、借鑒。在教育部公示各校申報(bào)方案時(shí)，本書(shū)作者團(tuán)隊(duì)下載了近200所學(xué)校的方案，在認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收各校建設(shè)理念、思路和措施的同時(shí)，對(duì)各校建設(shè)方案的“思路邏輯”進(jìn)行了比較分析。本書(shū)以表格形

《督導(dǎo)型父母的16個(gè)原則》從16個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，闡述親子關(guān)系里特別重要的16個(gè)原理，意在啟發(fā)父母一起來(lái)思考，并促進(jìn)其在行為上做出改變。近幾年，關(guān)于孩子受傷害或者孩子出手傷害別人的新聞不勝枚舉，且觸目驚心。比如，2018年11月19日陜西神木市政府網(wǎng)站通報(bào)了一起案件：一名初中女生被6名未成年人帶去賣(mài)淫，因?yàn)殒慰筒粷M(mǎn)意，他們

目前全國(guó)有8500多萬(wàn)殘疾人，這個(gè)龐大的人群需要加快發(fā)展融合教育。教育者對(duì)于技術(shù)、物質(zhì)、組織與管理等方面支持的滿(mǎn)意度直接影響到他們對(duì)融合教育的態(tài)度與課堂教學(xué)質(zhì)量，在資源不充分的情況下他們更容易拒絕接受殘疾兒童；如果教師實(shí)際得到的資源與支持與他們對(duì)資源與支持的需要之間的差距越小，融合教育就越可能獲得成功。然而，多數(shù)研究表