圍繞“高校臨床教師教學勝任力的內(nèi)涵是什么”這一核心問題，本研究以臨床教師教育觀為中心，以馬扎諾教育目標分類理論、勝任力冰山模型和佐藤學的“學習的三位一體理論”為理論基礎(chǔ)，采用“順序探究型”混合研究，將模型的構(gòu)建過程分為層層遞進的三個主要階段：第一階段為通過臨床教師教學勝任力模型的質(zhì)性建構(gòu)，使模型具有專家效度；第二階段通

面對數(shù)字化時代下企業(yè)數(shù)字資源管理的需求和挑戰(zhàn)，本書旨在幫助企業(yè)管理者、數(shù)據(jù)管理人員和相關(guān)研究人員深入理解和掌握數(shù)字化時代下企業(yè)數(shù)字資源管理的基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法和應用。本書共分為三篇章，分別介紹了企業(yè)數(shù)字資源管理的原理、方法和應用。其邏輯結(jié)構(gòu)層層遞進，從基礎(chǔ)理論出發(fā)，逐漸深入到技術(shù)方法和實際應用方面，形成了一個完整的知識

本書是曾建平任職井岡山大學校長期間的講話輯錄。這些講話以時間為軸，選取了作者在開學典禮、畢業(yè)典禮等公開場合的致辭、報告、學習體會，主旨是高校青年大學生教育和高校治理，反映了作者的辦學理念和教育思想，體現(xiàn)了大學的本質(zhì)、大學的發(fā)展規(guī)律，即黨的領(lǐng)導是根本、紅色目標是引領(lǐng)、改革創(chuàng)新是出路、學科建設(shè)是核心、教學質(zhì)量是生命、科學研

大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。面對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，積極鼓勵高校畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不僅有利于高校畢業(yè)生實現(xiàn)充分就業(yè)，也有利于維護社會穩(wěn)定和促進經(jīng)濟發(fā)展。本書基于北京大學教育學院“高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”課題組2011至2019年期間的全國性抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，運用計量回歸的方法，輔之以對高校畢業(yè)生

當前，大學生在就業(yè)時會遭遇“第一學歷歧視”，即用人單位要求應聘者為985或211高校畢業(yè)生，否則不予考慮�！暗谝粚W歷歧視”之所以存在，其中一個非常重要的原因是人們存在勝任力學校污名，即認為非985、211高校大學生工作勝任力不如985、211高校大學生，985、211高校大學生工作勝任力強，而非985、211高校大學生

本書采用“挑戰(zhàn)—認知—連接—思維—項目—工具”的六部曲結(jié)構(gòu)，依托于清晰的邏輯關(guān)系，每一部分都緊密相扣。從初步認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要概念起步，到展開思維訓練和項目實踐，再到提供項目推進的工具，形成了一個完整的體系。涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、挑戰(zhàn)分析、個人與環(huán)境的深度認知、社會和行業(yè)趨勢的洞察、思維模式的訓練、項目實操經(jīng)驗以及應

本書介紹了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，如蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型、機會識別方法、商業(yè)模式畫布、創(chuàng)業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)資源評估、創(chuàng)業(yè)團隊組建原則、商業(yè)計劃書內(nèi)容結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思維訓練，如同理心思維、批判性思維、系統(tǒng)性思維、可持續(xù)發(fā)展理念等內(nèi)容；有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法與工具，如客戶畫像、客戶旅行圖、利益關(guān)系人圖、SWOT

西南聯(lián)大研究熱潮不斷，《西南聯(lián)大研究》第一、二、三、四輯的出版，引起社會各界強烈反響�！段髂下�(lián)大研究(第四輯)》是在《西南聯(lián)大研究》(第三輯)后再次推出的文集。全書整合了國內(nèi)外關(guān)于西南聯(lián)大的研究資源，集結(jié)了西南聯(lián)大研究理論研討會的論文和西南聯(lián)大研究者的最新研究成果，收錄相關(guān)研究論文四十余篇并附相關(guān)研究文獻。輯中文章，涉

新時代催生了學習型社會的新格局，高校教師作為知識傳播、創(chuàng)新推動和社會服務的關(guān)鍵力量，理應成為這場變革的重要參與者。本書聚焦學習型社會的新愿景與新要求，結(jié)合國內(nèi)外成功案例的實踐探索與創(chuàng)新成果，分析了高校教師如何憑借知識優(yōu)勢、教學科研能力及社會影響力，積極應對激勵機制不完善、角色定位多元等諸多挑戰(zhàn)，通過校企合作新模式、產(chǎn)學

高等教育大眾化導致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)（如專業(yè)設(shè)置滯后、實踐能力不足），表現(xiàn)為“用工荒”與“就業(yè)難”并存。資源匱乏（經(jīng)費不足、師資薄弱）、機制缺陷（指導內(nèi)容同質(zhì)化、過程缺乏動態(tài)性）、供需錯位（城鄉(xiāng)生源需求分層）、外部沖擊（疫情常態(tài)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型滯后）。在該背景下，本書整合目標設(shè)定理論（GST）、自我決定理論（SDT）