專著，本書(shū)為《中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)"國(guó)批博導(dǎo)"知之錄》姊妹篇，也是筆者寫(xiě)作計(jì)劃“博導(dǎo)風(fēng)采”系列內(nèi)容之一。書(shū)稿主要對(duì)“中南大”20世紀(jì)校批博導(dǎo)吳漢東、張中華等9位國(guó)家恢復(fù)高考后的首批改革開(kāi)放教育成果，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)培養(yǎng)的經(jīng)法教研及教育管理專家、各自專業(yè)中的領(lǐng)軍人物和世界級(jí)學(xué)術(shù)大師、教授，按每位“檔案名片”、“成長(zhǎng)歷程”、“

專著，《語(yǔ)文教育前沿（第一輯）》收錄了語(yǔ)文名師1篇、一線教師2篇、在校碩士研究生35篇，共38篇研究成果，包括名師指導(dǎo)、教學(xué)探索、比較閱讀、課例研究、一線視角等欄目。本書(shū)成果主要聚焦單元整體視域下的單篇教學(xué)研究，是黃岡師范學(xué)院教育碩士“U-G-T”協(xié)同育人機(jī)制的成果展示，重點(diǎn)探討單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系、單元整體教學(xué)視

嬰幼兒感知啟蒙布書(shū).狼

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本書(shū)結(jié)合筆者多年關(guān)于人類(lèi)命運(yùn)共同體的研究經(jīng)驗(yàn)，以馬克思主義唯物辯證法為指導(dǎo)，以馬克思主義的世界史理論、共同體理論和人學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，按照人類(lèi)命運(yùn)共同體及其內(nèi)涵、大學(xué)推進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)簡(jiǎn)史、理論探討、實(shí)踐建設(shè)和展望等個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的思路展開(kāi)了詳細(xì)研究。本書(shū)認(rèn)為在推進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)之愿景上，作為文明堡壘的大學(xué)需要自覺(jué)

本書(shū)以一位園長(zhǎng)辦園15年的心路歷程，闡述她如何一步步將學(xué)校從一所普通的新開(kāi)辦園，通過(guò)大量理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，以“自然體驗(yàn)活動(dòng)”為抓手逐步打造為一所上海市示范性幼兒園、首批上海市兒童友好學(xué)校試點(diǎn)校。書(shū)中詳細(xì)闡述陳園長(zhǎng)如何在學(xué)校不同發(fā)展背景下，基于活教育、具身認(rèn)知、兒童發(fā)展優(yōu)先等理念，將學(xué)校逐步打造成潤(rùn)澤孩童生命的樂(lè)園。本

本書(shū)以探討音樂(lè)素養(yǎng)為起點(diǎn)，努力深挖音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)幼兒一生發(fā)展的重要性，做實(shí)美育啟蒙，做強(qiáng)“五育”融合，最終促進(jìn)幼兒的完整發(fā)展。本書(shū)共分為七個(gè)章節(jié)：第一章走進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)：培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的重要性第二章培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)：轉(zhuǎn)變育人方式與建立育人目標(biāo)第三章設(shè)置音樂(lè)課程：音樂(lè)素養(yǎng)活動(dòng)的板塊、內(nèi)容與形式第四章實(shí)施音樂(lè)課程路徑：四個(gè)結(jié)合三種方

本書(shū)從基礎(chǔ)認(rèn)知能力提升的理論解釋出發(fā)，詳細(xì)論述了認(rèn)知能力發(fā)展的相關(guān)理論，細(xì)致分析了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知加工特征，依托認(rèn)知能力理論框架和長(zhǎng)期的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，提出了學(xué)習(xí)困難早期認(rèn)知加工需要改善的領(lǐng)域，并以此設(shè)計(jì)課程方案，開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既體現(xiàn)了作者扎實(shí)的理論功底，

西部民族地區(qū)有其特殊的教學(xué)需求和挑戰(zhàn)，定向教師不僅要應(yīng)對(duì)一般的教學(xué)挑戰(zhàn)，還需要適應(yīng)特定的文化和社會(huì)環(huán)境。本書(shū)采用實(shí)證研究和理論研究相結(jié)合的研究方法，如文獻(xiàn)法、行為事件訪談法、修正的任務(wù)分析法、德?tīng)柗品ê蛦?wèn)卷法等，從多元視角出發(fā)，系統(tǒng)地探討了西部民族地區(qū)定向教師教學(xué)勝任力的結(jié)構(gòu)框架及其要素的構(gòu)建，對(duì)西部民族地區(qū)定向教師教